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“很多活动都要进校园”“督学检查、教学质量检查、收费工作检查等各种检查评估应接不暇”……教师非教学负担过重,透支了教师的时间和精力,影响教学质量,也降低了教师工作获得感和自我认同感。
问题产生的根源是形式主义在作祟。填表、留痕、迎检,以及各类“指尖上的形式主义”等,让中小学校园陷入种类繁多的社会性事务中,压力被层层传导到一线教师的身上。教师不少工夫都要用于通知、布置各种任务,挤占了很多原本可用于教学的精力。而且形式主义具有顽固性、反复性、多样性、变异性的特点,学校接到的任务花样翻新,教师负担过重的顽瘴痼疾始终没有根除。
强国必先强教,强教必先强师。让教师专注于教学,必须立足教育根本,制定完善社会事务进校园的“准入标准”,建立审批报备制度,规范过程管理,减少不必要的社会事务和督查、检查、评比、考核事项。要进一步明晰教育边界,构筑起形式主义的“防火墙”,营造出良好的教学空间,把宁静还给学校、把时间还给教师。
当今课程改革,如何把学习的空间还给学生呢?主要表现有以下几个方面,希望大家多多批评和指导。
一、激发学生兴趣,养成热爱学科的习惯
常言道:兴趣是最好的老师。一个人只有对某个学科或某件事有兴趣,就会去做,就会去思考,否是事与我无关,去完成有何用,有何价值吗?同理,在任何一门学科,需要学生学习,需要学生有成就感,教师必须唤醒学生学习欲望,点燃学生的兴趣,像一节课的开始,一个单元的开始,一学期的开始,学科的开始,教师要依据儿童的心理特点,学科的结构特征,可采用故事、谜语、游戏、多媒体引入,唤醒儿童的学习思维,激发儿童探索欲望。
二、教师把研读权还给学生,让学生充分地阅读
课堂教学上,很多教师生怕学生读错,读慢,数学上的一些实际问题,教师一直读,一直讲,学生处于听的状态,学生的思维处于静止状态,maozedong同志曾讲:没有阅读,就没有思想。因而,教师在实际教学工作中,解决问题上,要把阅读权还给学生,让学生充分读数学题目,了解数学的信息,数量关系。另外,一册数学书,上完之后,让学生通读几遍,特别是数学公式、数学结论、数学概念和数学法则,一定要多阅读,让学生理清知识结构,形成网络化和系统化。
三、教师把探索权还给学生,让学生充分探索
特级教师华应龙讲:数学知识不是教师讲出来,不是教师教出来的,而是学生想出出的。在课堂上,教师的作用不是讲授,不是讲解,应是组织者、参与者和合作者,引导学生探索数学知识,引导学生探索数学规律。如四年级数学“小数加减法”,教师在创设真实的购书活动,让学生发现问题,提出问题,“两种书一共多少元”?列式小数加法算,借助猜想、观察、转化(小数转成整数)、思考等数学过程,总结出小数的计算法则。再如六年级数学上册教学内容“分数乘法”,教师先引导学生回顾整数乘法的意义,求几个相同加数和的简便运算,让引领问题“一家三口吃蛋糕,一人吃2/9,3人吃几分之几?”学生列式:2/9 X 3,放手学生思考,放手学生尝试计算,放手学生交流,再师生总结分数乘整数的计算法则,最后在学生充分掌握算理和算法的基础上练习。让学生真正利用数学与数学知识,数学与信息,数学与生活探究知识,提升本领。
总的来说,教师在课堂教学上,是知识的引导者,要把学习的空间还给学生,让学生思考起来,让学生想象起来,让学生操作起来,让学生表达起来,学生才有收获,学生才有体验,学生的学习素养才逐步落实。
来源探究教学
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